2003年10月、帝京大学は、理工学部のある宇都宮キャンパスに「ラーニングテクノロジー(LT)開発室」を設置した。LT開発室の業務は以下の通りである。

• 授業改善のためのラーニングテクノロジーの開発
• 授業の電子化およびインターネット授業の支援
• ラーニングテクノロジーによる授業改善の普及活動
• ラーニングテクノロジーに関する調査・研究

　支援部署の設置にあたっては、小さな体制からニーズに合わせて強化していく方針をとった。そこで、当初は兼任3名の体制でスタートし、半年後に専任1名を加えた。2006年現在では専任2名・兼任3名である。さらに、LTAと呼ぶ学生補助員を積極活用し、図3に示すような支援体制を整えた。

図3 ラーニングテクノロジー開発室による支援

(1) コンサルテーション
　教員が担当する授業における授業設計、コース管理システムの活用方法等についてコンサルテーションを行っている。これは、LTAを活用した教材の電子化をどのように進めるかについての打合せや、個別の教員へのテクノロジーの紹介、意見交換等を含んでいる。

(2) 教材開発支援
　コース管理システムに載せたり、授業の中で使用したりするメディア教材の作成を支援する。これまでの教材開発支援の事例として、以下のようなものがある。

• 講義を録画・エンコードし、コース管理システム・動画配信システムに載せる
• 教員の手書きの講義ノートをスライドファイルに変換する
• 教員が作成した小テストをコース管理システムに入力する．小テスト自体を作成する
• 教員とLTAが協同でHTML形式の教材を作成する

(3) 授業の支援
　以下のような授業支援のニーズに応えている。

• 通常はティーチングアシスタントなしで実施している授業において、ティーチングアシスタントのニーズが生じた際に、LTAを派遣する。これは講義授業の中の何回かをコンピュータ教室において実施する際によくあるケースである。
• コース管理システムのコースにLTAをティーチングアシスタントとして登録し、掲示板への質問等に対処する。

(4) ヘルプデスク
　教員と学生のコース管理システムの操作方法に対する質問、学生のパスワード忘れへの対応、その他、授業の準備から実施における技術的トラブルに対処している。

(1) セミナー
　ラーニングテクノロジーを活用した授業改善についての情報共有の場として、LTセミナーと呼ぶセミナーを継続的に開催している。セミナーの内容は単にコース管理システムの操作講習会にとどめず、大学教育における様々なトピックをとりあげている。ファカルティ・デベロップメント色の強い内容については、FD委員会と共催で開催している。

(2) 電子媒体による情報発信
　ラーニングテクノロジー開発室のホームページ(http://www.lt-lab.teikyo-u.ac.jp)からの情報発信に加え、LTレターと呼ぶ教職員へのBCCメールによってプッシュ型の情報発信をしている。

(3) 紙媒体による情報発信
　LT開発室設置以来、年報を発行し、四半期ごとにニューズレターを発行している。また、パンフレットを作成し、学内外に配布している。

(4) 帝京大学版コンテンツショーケース
　コンテンツショーケースは、コース管理システム上のコンテンツを互いに見せ合い参考にするための仕組みで、元々、日本WebCTユーザカンファレンスで設置していたものである。コンテンツショーケースの帝京大学版を設置し、他の教員が作成したコースコンテンツを参照できるようにした。現在20のコースが登録されている。

　コース管理システムを活用している科目数を図4に示す。コース管理システムを導入した2002年度前期は2科目であったが、年を追うごとに増加し、2005年度には100科目を超えた。これは理工学部における開講科目の約20%に相当する。さらに、2006年度は、前期だけで、70科目に達している．これらの値には教育支援や普及活動の成果が現れていると考えている。現在では、理工学部以外の学部にもコース管理システムの活用が広まっている。

図4 コース管理システムを活用している科目数

　2005年度前期末に、コース管理システムを活用している教員に対してヒヤリングを実施した。教員からのコメントは、「学習習慣を身に付けるのに役立っている」「用意した教材を自らどんどんやっている」、「授業での質問が増え、学生が積極的になった」等、学生の自己学習力獲得に役立っていると考えられるものが多かった。また「今までは（教育の情報化を）やりたくてもできなかったが、LT開発室やLTAの協力おかげでできるようになった」といったコメントもあった。LT開発室の支援によって、教育の情報化に力を注ぎ始めた教員も少なくないようである。

　2005年度後期末に、本取組が最も進んでいる情報科学科の1年生から3年生を対象に以下のような質問のアンケートを実施した。367人から回答があった。

本学では、みなさんの理解の助けになることを期待して、コース管理システムや講義ビデオ教材の活用を進めてきました。 質問1   授業のeラーニング化は、あなたの学習に有効でしたか。 質問2   このような取り組みを今後とも進めるべきだと思いますか。

　質問１には94%、質問2には97%の学生が「はい」と答えており、ほとんどの学生が本取組に肯定的であることがわかる。自由記述のコメントには「自分で進んで調べることができていい」「何回も分かるまで見られる所、時間をかけてゆっくり自分のペースで学習できる所が良い」等、学生の積極的な学びの姿勢を示すものが多かった。実際、教員の目から見ても、コース管理システム導入以前の学生に比較して学習態度が積極的になったという強い実感がある。

　通学制の大学において、eラーニングを通常の授業に導入することで授業改善を進めることの重要性について述べ、帝京大学におけるその具体的実践例を報告した。これまで、多くの大学において「情報センター」等の組織を設置し、大学における情報化の支援と普及が行われてきた。近年、eラーニングの広まりともに、教育における単なる情報通信技術(ICT)の活用ではなく、インストラクショナルデザイン(ID)のような現代的教授方略を含めたラーニングテクノロジー(LT)の活用が重要になってきている。これを、図1に示したようにICTの層・LTの層と捉えると、今後の大学においては、LTの層を支援する体制作りが必要である。これに対応するために、情報センターの中にeラーニング支援室を設置したり、情報センターとは別組織を設置したりする大学が出てきている。どちらの方法をとるにせよ、新しい「業務」が発生していると認識した上での支援体制作りが必要であろう。

　本稿の内容は、室長 武井 惠雄 教授をはじめとする帝京大学ラーニングテクノロジー開発室の取り組みによるものである。また、同室員 高井 久美子さんには、本稿執筆においてもご支援いただいた。ここに感謝する。

(1)	渡辺博芳、及川芳恵、古川文人、高井久美子、武井惠雄：コース管理システムを活用した教育の支援と普及、平成18年度大学教育・情報戦略大会、C-15、pp.172-173、2006．
(2)	清水康敬：サイバーキャンパスとこれからの大学教育、私立大学情報教育協会 大学教育と情報、Vol.11、No.4、pp.2-9、2003．
(3)	武井惠雄、渡辺博芳、高井久美子、及川芳恵：これからの大学教育とラーニングテクノロジー、平成16年度情報処理研究集会講演論文集、pp.645-648、2004．
(4)	武井惠雄：情報学の構成原理としての情報行為、情報処理学会研究報告、第59回コンピュータと教育研究会、pp.25−32、2001．
(5)	渡辺博芳、鈴木崇：コース管理システムとグループ活動を活用した情報教育の実践例、情報教育シンポジウム論文集SSS2004、Vol.2004、pp.43−50、2004．
(6)	渡辺博芳、高井久美子、佐々木茂、荒井正之、武井惠雄：WebCTを活用したセルフラーニング型授業の試み、第1回WebCTユーザカンファレンス予稿集、2003．
(7)	渡辺博芳、高井久美子、佐々木茂、荒井正之、武井惠雄：セルフラーニング型授業の試み −LMS・ビデオ教材・評価支援システムによるプログラミング教育−、論文誌情報教育方法研究、Vol.6、No.1、pp.11−15、2003．
(8)	渡辺博芳、古川文人：教科書とオンラインテストを活用したセルフラーニング型授業の実践例、情報教育シンポジウム論文集SSS2005、Vol.2005、pp.93−98、2005．
(9)	渡辺博芳、及川芳恵、高井久美子、鈴木崇、武井惠雄：ラーニングテクノロジー開発アシスタントと授業改善、情報処理学会研究報告、第78回コンピュータと教育研究会、pp.145−153、2005．
(10)	鈴木崇、渡辺博芳、及川芳恵、高井久美子、武井惠雄：ラーニングテクノロジーを活用した授業の支援システムの構築−授業支援の動的管理のためのユーティリティの開発−、第2回日本WebCT研究会予稿集、pp.19−24、2004．